A Psicologia da Educação é uma das matérias que vamos começar a estudar. A Psicologia da Educação complementa o ensino da Psicologia nas escolas, aprofundando em questões relacionadas ao desenvolvimento e a aprendizagem, ao mesmo tempo que abordam situações do cotidiano, dando ênfase ao contexto escolar. Para o entendimento do papel do professor e do aluno e das interações entre a escola e a sociedade.
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Definição de Psicologia
O termo " Psicologia" tem origem grega, sendo derivado da junção de duas palavras Psyché e logos significado o "estudo da mente ou da alma".
Psicologia do desenvolvimento
Desenvolvimento como sendo o processo pelo qual o indivíduo constrói ativamente, nas relações que estabelece com o ambiente físico e social, suas características.
Psicologia da aprendizagem
A Psicologia da aprendizagem que estuda o complexo processo pelo qual as formas de pensar e os conhecimentos são apropriados pelas crianças.
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Sinapses
As Sinapses são os pontos onde as extremidades de neurônios vizinhos se encontram e o estímulo passa de um neurônio para o seguinte por meio de mediadores físico-químico, os neurotransmissores. As Sinapses ocorrem das terminações nervosas, dos axônios com os dendritos.
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Neurônio
É a célula do sistema nervoso responsável pela condução ao impulso nervoso. Acerca de 100 bilhões de neurônios no sistema nervoso humano, a membrana exterior de um neurônio toma forma de vários ramos extensos chamados dentritos, que recebem sinais elétricos de outros neurônios e de uma estrutura chamada axônio.
Além disso mais uma descoberta é que a possibilidade de transformação dos gliócitos, ocorre “nascimento” de novos neurônios em cérebros adultos. E tais nascimentos chamam a atenção por ocorrerem no bulbo olfatório que recebe sinais do nariz, e em uma região do cérebro chamada Hipocampo justamente uma região de extrema importância para a formação de novas memórias.
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Mielinização
O estágio final de maturação ontogenética do sistema nervoso é marcado pelo processo de mielinização; este se inicia no útero, se intensifica após o nascimento, e prossegue às vezes até a terceira década.
A mielinização é importante no ser humano porque quando é precoce controla os movimentos relativamente simples ou análises sensoriais, enquanto as áreas com mielinização tardia controlam funções mentais elevadas. A mielinização é importante para o desenvolvimento do nosso corpo e descrevem as fases do desenvolvimento social, emocional, cognitivo e motor.
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Sir Jean William Fritz Piaget
Jean Piaget nasceu no dia 09 de agosto de 1896, na cidade de Neuchâtel, no Cantão francês, localizado na suíça e morreu no ano de 1980, na Genebra.
Jean Piaget foi o nome mais influente no campo da educação durante a segunda metade do século 20, a ponto de quase se tornar sinônimo de pedagogia. Não existe, entretanto, um método Piaget, como ele próprio gostava de frisar. Ele nunca atuou como pedagogo. Antes de mais nada, Piaget foi biólogo e dedicou a vida a submeter à observação científica rigorosa o processo de aquisição de conhecimento pelo ser humano, particularmente a criança.
Do estudo das concepções infantis de tempo, espaço, causalidade física, movimento e velocidade, Piaget criou um campo de investigação que denominou epistemologia genética - isto é, uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criança. Segundo ele, o pensamento infantil passa por quatro estágios, desde o nascimento até o início da adolescência, quando a capacidade plena de raciocínio é atingida.
A primeira etapa já foi explicada acima, a “Sensório-motor”; O segundo estágio foi chamado de Pré-operacional, abrange dos dois aos sete anos; o terceiro estágio abrange dos sete aos doze anos e o quarto estágio pega dos doze anos até a idade adulta.
Educar, para Piaget, é "provocar a atividade" - isto é, estimular a procura do conhecimento. "O professor não deve pensar no que a criança é, mas no que ela pode se tornar", diz Lino de Macedo.
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Piaget - Assimilação e acomodação
Com o conceito de equilibração, Piaget demonstrou que a inteligência deve ser confrontada para evoluir.
Resumo do conceito: Adaptação e equilibração utilizados como sinônimos pelo pesquisador, os termos se referem ao processo de ampliação de conhecimentos, resultado de duas etapas indissociáveis: Assimilação e Acomodação. Interação com o meio, como forma de compreender um novo conteúdo.
A acomodação é a atividade pelo qual os esquemas de ação e do pensamento se modificam em contacto com o objeto. Pode ser espontânea no caso de se tratar de um esquema reflexo ou automatizado, ou pode ser voluntária, dirigida e refletida.
São as transformações que o meio e os objetos impõem aos exercícios dos esquemas iniciais do sujeito, ou seja, as transformações que o meio e os acontecimentos operam no sujeito. Contrariamente à assimilação, onde os esquemas não são modificados, na acomodação o esquema inicial transforma-se em função dos novos objetos e do próprio meio.
A assimilação é a incorporação dos elementos do meio nos esquemas que o sujeito dispõe e a ação do sujeito sobre os objetos e sobre o mundo. Consiste em integrar os objetos em estruturas prévias, isto é, a incorporação da informação no próprio sujeito.
Quando há assimilação, não se traduzem modificações no sujeito, isto é, o sujeito face a uma nova realidade não modifica as suas estruturas. É uma integração de novos objetos mas naquilo que já existe, sem modificação das estruturas prévias, designadas por esquemas. No caso da acomodação já há alteração nos esquemas do sujeito.
Para que haja adaptação e desenvolvimento, é necessário que haja equilíbrio entre estes dois processos: a assimilação que traduz estabilidade e continuidade e a acomodação que traduz novidade e mudança.
Se adotarmos sempre a mesma forma de analisar os fenómenos, não há desenvolvimento, há sim uma forma de interpretar a realidade. Se dominasse, por exemplo, somente a assimilação, não haveria espaço para se dar adaptação.
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Lev Semenovitch Vygotsky
Lev Semenovich Vygotsky, nasceu em 17 de novembro de 1896, na cidade de Orsha, em uma prospera família judaica.
Em 1917 formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. Dois anos mais tarde, contraiu de se irmão mais novo, tuberculose.
No ano de 1924, foi convidado por Kornilov para trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Neste mesmo ano, casou com Rosa Smekhova, com quem teve duas filhas.
Um ano mais tarde, em 1925, escreveu Psicologia da Arte, que só será publicado apenas em 65. Organiza o Laboratório de Psicologia para crianças deficientes – que em 1929 seria transformado no Instituto de Estudos de Deficientes e, após sua morte, no Instituto Cientifico de Pesquisas sobre Deficientes da Academia de Ciências Pedagógicas. No dia 11 de junho de 1934, com 37 anos, morreu de tuberculose.
Aprendizagem.
As obras de Vygotsky incluem alguns conceitos que se tornaram incontornáveis na área do desenvolvimento da aprendizagem. Um dos conceitos mais importantes é o de Zona de desenvolvimento proximal, que se relaciona com a diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha e aquilo que, embora não consiga realizar sozinha, é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto, criança mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc.). A Zona de Desenvolvimento Proximal é, portanto, tudo o que a criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é dado o suporte educacional devido. Este conceito será, posteriormente desenvolvido por Jerome Bruner, sendo hoje vulgarmente designado por etapa de desenvolvimento.
Outra contribuição vygotskiana de relevo foi a relação que estabelece entre pensamento e linguagem, desenvolvida no seu livro "Pensamento e Linguagem". Entre suas contribuições a esse tema destacam a formação de conceitos, ao qual dedica dois capítulos do referido livro, e a compreensão das funções mentais enquanto sistemas funcionais, sem localização específica no cérebro de grande plasticidade e dinâmica variando ao longo da história da humanidade e do desenvolvimento individual. Concepção essa que foi posteriormente bem desenvolvida e demonstrada do ponto de vista neuropsicológico por seu discípulo e colaborador A. R. Luria.
Como bom marxista que domina os princípios da lógica e dialética pós Hegel (1770-1831), o conceito de síntese também pode ser encontrado largamente na sua obra. O autor define a síntese não apenas como a soma ou a justaposição de dois ou mais elementos, e sim como a emergência de um produto totalmente novo gerado a partir da interacção entre elementos anteriores.
Vygotsky particulariza o processo de ensino e aprendizagem na expressão obuchenie, uma expressão própria da língua russa que coloca aquele que aprende e aquele que ensina numa relação interligada. A ênfase em situar quem aprende e, aquele que ensina como partícipes de um mesmo processo corrobora com outro conceito chave na teoria de Vygotsky, a mediação, como um pressuposto da relação eu-outro social. A relação mediatizada não se dá necessariamente pelo outro corpóreo, mas pela possibilidade de interação com signos, símbolos culturais e objetos. Um dos pressupostos básicos desse autor é que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro. Para Vygotsky a aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento, sendo a principal causa para o desabrochar do desenvolvimento do ser.
Acesse: http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky
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Célestin Freinet
Freinet nasceu em 15 de outubro de 1896, em Gars, povoado na região da Provença, sul da França. Foi pastor de rebanhos antes de começar a cursar o magistério. Freinet lutou na Primeira Guerra Mundial em 1914, quando os gases tóxicos do campo de batalha afetaram seus pulmões para o resto da vida.
Crítico da escola tradicional e das escolas novas, Freinet foi criador do movimento da escola moderna. Seu objetivo básico era desenvolver uma escola popular. Hoje em dia as suas propostas continuam, ainda, a ser uma grande referência para a educação. A criança era considerada o centro da educação, pois a educação não começa na idade da razão, mas sim desde que a criança nasce. Em 1920, começou a lecionar na aldeia de Bar-sur-Loup, onde pôs em prática alguns de seus principais experimentos, como a aula - passeio e o livro da vida. No ano de 1925, Freinet filiou-se ao Partido Comunista Francês. Em 1928, Freinet e sua esposa (Élise Freinet, sua parceira e divulgadora) mudaram-se para Saint – Paul de Vence, iniciando intensa atividade. Passado cinco anos, foi exonerado do cargo de professor. No ano de 1935, o casal Freinet construiu uma escola própria em Vence. Durante a Segunda Guerra Mundial o educador foi preso e adoeceu num capo de concentração alemão. Após um ano, foi libertado e reorganizou a escola. O educador liderou em 1956 a vitoriosa campanha: 25 Alunos por Classe. Freinet morreu em 1966.
Um pouco mais sobre Freinet.
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Célestin Freinet - Concepções de Escola, Ensino e Aprendizagem.
Célestin Freinet foi um importante teórico da questão ensino-aprendizagem. Ele difundiu a idéia de que a escola precisa estar trabalhando em conjunto, ou seja, num sistema cooperativista por ações conjuntas a um único propósito, qual seja; o de formar cidadãos capazes de modificar, com ações concretas, o momento histórico da humanidade. Segundo Celestin Freinet a realidade em que o aluno está inserido é de suma importância e deve ser discutida em contexto com os conteúdos curriculares adotados. Outro fator importante de acordo com Freinet, é o de que deve-se oportunizar ao aluno estar sempre construindo seu conhecimento a partir do processo de experimentação, da prática, cuidando para que o aluno nunca esteja sozinho nesse processo do ensino-aprendizagem. A presença do professor como mediador, bem como a companhia dos colegas da turma é relevante para o aprendizado, visto que a interação entre as pessoas promove uma construção do saber mais prazerosa e consistente sem perder a rigorosidade necessária do conhecimento. Para Freinet, o aluno inserido em um ambiente de aprendizado que se caracteriza pela sua teoria, estará com uma auto-estima sempre em alta. Pois, ele estará envolvido nas fases do processo de construção do conhecimento e, portanto, perceberá seu mérito nos resultados obtidos na aprendizagem
Fonte: http://pt.shvoong.com/social-sciences/education/1962020-ensino-aprendizagem-segundo-celestin-freinet/#ixzz2BmKlODL0
Fonte: http://pt.shvoong.com/social-sciences/education/1962020-ensino-aprendizagem-segundo-celestin-freinet/#ixzz2BmKlODL0
Técnicas Desenvolvidas por Freinet.
- A Auto-avaliação: fichas criadas por Freinet, preenchidas pelos alunos, como forma de registrar a própria aprendizagem
- A Auto-correção: modalidade de correção de textos feita pelos próprios autores, no caso os alunos, sob a orientação do educador
- A Correspondência Interescolar: atividade largamente utilizada por Freinet, na qual os alunos se comunicavam com outros estudantes de escolas diferentes
- O Fichário de consulta: fichas criadas por alunos e professores, para suprir as lacunas deixadas pelos livros didáticos convencionais
- A Imprensa escolar: os textos escritos pelos alunos tinham uma função social real, já que não serviam meramente como forma avaliativa, já que eram publicados e lidos pelos colegas
- O Livro da vida: caderno no qual os alunos registram suas impressões, sentimentos, pensamentos em formas variadas, o qual fica como um registro de todo o ano escolar de cada classe
- O Plano de trabalho: atividade realizada em pequenos grupos que sob a orientação do educador, com base em um dado tema, desenvolvem um plano a ser realizado num certo intervalo de tempo
- O Texto Livre: tipo de texto em que o aluno não é obrigado a escrever como nas escolas tradicionais. É livre em formato e em tema. Relaciona-se com a técnica da Imprensa Escolar, Livro da vida e Correspondência Interescolar.
Frase de Freinet.
As melhorias pedagógicas estão condicionadas, em larga escala, às descobertas psicológicas e, sobretudo, pedagógicas. Ora, a ciência da educação ainda tateia, e a contribuiçãodos estudiosos mais geniais não pode bastar para resolver o problema de modo definitivo. Para conhecer, avaliar, ordenar e medir algo tão cambiante e fugidio como a alma da criança, precisamos de ambas enquetes, baseadas em documentos precisos e realizadas emdiversos meios e para diferentes idades. Os resultados obtidos por J. Piaget após o exame de algumas centenas de crianças permitem-nos prever com clareza nossas possibilidades futuras. Pois nossos Livros da Vida e nossos Jornais, onde se exprimem livremente nossos alunos, constituem, a partir de então, milhares de depoimentos sobre a vida e o desenvolvimento infantis. Somos capazes, agora, de estudar a vida das crianças em todos os meios e em todas as idades: seus pensamentos mais íntimos, seus sonhos, suas brincadeiras, sua concepção domundo etc. Podemos definir de modo seguro os interesses e necessidades sobre os quais se pode apoiar a pedagogia do futuro".
Livros de Célestin Freinet
